当前位置:首页 > 德育工作 > 德育在线

增强小学品德教学实效的思考与探索

编辑日期:2010-9-25 作者:马东妮 点击次数:
【字体:

教育部印发的《基础教育课程改革纲要》(试行)及新颁布的《品德与社会》《品德与生活》课程标准,都十分强调德育的针对性和实效性。那么,如何加强品德教学的针对性和实效性呢?近几年来,我作了一些探索和实践,收到了较理想的效果。


一、 开创新思路,使品德教学更具时代性、科学性。


新世纪,新形势,少年儿童自身成长自然出现了许多新特点。作为学校思想教育工作者,理应不断研究新形势下少年儿童的特点,这是保证品德教学更具时代性、科学性的基本条件。因此,我依据新世纪德育工作的任务和特点,结合少年儿童的成长需要,努力开创品德教学工作的新思路。

1、针对学生思想实际,改革品德教材内容。


现行品德教材不可否认的具有时代特点,但是,不同地区、不同时期、不同学段、不同学校、不同个体,具有不同特点。因此,品德教学内容应更具有灵活性和针对性。所以,在品德教学时,我和其他教师一道,针对学生思想实际,大胆改革品德教材内容,对原有品德教材进行了必要的“加减法”。即删去了教材中过于“成人化”“圣人化”和远离农村生活的教学内容,增加了 《中华传统美德》《八荣八耻》和自编教材的内容。例如,针对学生荣与辱界限分不清,普遍缺乏荣辱感的思想特点,我们在组织学生认真学习胡锦涛总书记《八荣八耻》的基础上,又以学校历年来荣获镇级、市级、省级荣誉称号的学生事迹为题材自编了《光荣的史册》。这本自编教材没有豪言壮语,不讲大道理,只是用典型的事例说明在日常生活中怎样做才是光荣的、正确的。由于这些内容贴近学生生活实际,具有较强的针对性,所以学生乐于学习,容易模仿,有力地促进了学生荣辱观的形成。再如,我针对部分学生贪图享受,不注意节约的特点,自编了教材《祖辈的生活》,以此教育学生发扬前辈“艰苦奋斗,勤俭节约”的精神,收到了良好的教育效果。我还把《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》作为小学品德教学的重要内容,编成“儿歌”和“顺口溜”,帮助学生记忆和理解,增强了他们落实“守则”和“规范”的自觉性。


2、让学生成为品德课的主人。


让学生成为品德课的主人,这就要求教师转变观念,变学生原先是品德教学的对象成为现在品德教学的积极参与者,变“主体”为“主人。”具体做法是:(1)根据教学内容,设计小品、短剧、相声等让学生表演。以表演的形式学习品德内容,对学生具有很强的吸引力,既提高了学生参与的积极性,同时由于他们主动积极地参与,也加深了对教材内容的深刻理解,对学生良好品德的形成有着不可估量的作用。如讲授《尊敬师长》一课,我编写了小品《家访》,《勇敢的徐洪刚》一课,我又创作了话剧《夜行》。学生在表演这些“小品”和“话剧”中,理解了教材内容,受到了深刻的教育。(2)根据教材内容开展课堂讨论。课堂讨论,不仅满足了学生平等参与的愿望,而且通过讨论大大提高了学生明辨是非的能力。学习《做诚实的孩子》一课时,我设计了“在教室没人时,小明不小心踩碎了同学掉在地上的钢笔,小明应该怎样做?”的讨论题,同学们争先发表自己的观点,通过讨论加深了对“诚实”的认识,懂得了怎样做才是真正的诚实,从而在日常生活中自觉养成讲诚信的好习惯。(3)举行时事政治报告会。这是引导学生参与品德课的又一有效途径。我坚持每堂品德课前五分钟,让学生自由演讲时事政治,并可加上自己的体会和评论。这样对提高学生的道德水平和政治敏锐性都有着十分重要的意义。


在鼓励学生主动参与成为品德课主人的同时,我还努力坚持了“三个中心”,即:以学生为中心,以活动教学为中心,以培养能力为中心;正确处理了“三条线”,即:课堂教学线,情景教学线,活动教学线。这些都收到了明显的教育效果。                                         


、构建新载体,使品德教学方式更具多样性,操作性。


品德教学是学校育人工作的灵魂,新形势下的育人工作需要构建新的育人载体。在实际教育教学中,我主要把握了以下三个要素:


1、以学校生活为依托,开展综合实践活动。


高尚的品行来源于人们的生活,人们的高尚品德也只有在生活中孕育 而成。而小学生每日白天将近三分之二的时间是在学校度过的,这就决定了小学品德综合实践活动必须以学校生活为依托。因此,我们坚持做到:每日学生一进校门,就打扫卫生、举行晨会进入落实《小学生守则》和《中小学生日常行为规范》的活动中;课间,校广播站就将学生引入到喜闻乐见的渗透品德内容的文体活动中。我们还相继开展了“诚信教育”“雏鹰争章”“民族精神代代传”“知荣辱,树新风”等活动,力求学生思想品行的形成冲破空洞说教,返归于生活实践之中。


2、家校相通,齐管共育。


小学生良好的道德品质的形成受制于多方面因素,在这些因素中,家庭和学校相互沟通,齐管共育,是决定小学生良好品质形成的关键。为此,我们主要做了三方面的工作:一是坚持定期的家长例会和不定期的家庭走访,具体商讨解决学校集体大事和学生个体的小事;二是开办“家长学校”,教师和家长共同学习《教育学》《心理学》和《现代家教》等有关儿童教育的知识,研讨解决教育过程中遇到的新问题;三是精心编制了“学校——家庭联谊簿”,学生每人一册。在这个“联谊簿”中,有指导家教的原则、方法、和成功经验供家长借鉴;有《小学生守则》和《中小学生日常行为规范》内容时刻提醒学生严加自律;有“互通信息栏目”供教师和家长对学生某段过程或某一系列事件的齐管共育的记录。“联谊簿”在学生家长和教师之间每学期分期中和期末交流两次,每次交流前后学生本人都要认真查阅、力求全面领会,同时学生本人也可发表自己的看法,一个“栏目”三个角度的坦诚交流,使“联谊簿”在学生家长、学生和教师之间真正搭起了一座“友谊的桥梁”。


3、和社会联谊,在联谊中教育。


为了使品德教学跟上时代的发展,提高学生辨别真、善、美和假、恶、丑的能力,我打破了品德教学传统的“封闭式”教育,主动和社会联谊,力求学生在联谊中受到教育。例如:在教学三年级《品德与社会》第六册第十课《我爱家乡》时,我预先让学生带着“最近几年,家乡都有哪些变化?”这一问题,利用星期天向家长和本村老农调查访问,听听看看,实地感受家乡的变化,然后把自己的所闻、所见、所感带回学校,讲给自己的同学听,最后谈“我对自己家乡的认识”。达到共鸣时教师再因势利导让学生自学《我爱家乡》一文,效果非常之好。再如,教学五年级《品德与社会》第十册第十二课《注意安全》时,我分别请交警和司法干部到学校宣讲交通常识和《未成年人保护法》等法律知识,使学生结合实际案例认识了社会,同时受到了生动的教育。在此基础上,我还充分发挥了“联谊单位”和学校“实践基地”的作用,多为学生创造机会,鼓励学生勇敢投身社会实践,在社会实践中健康成长。


三、探求新评价,使评价本身更具鞭策性、激励性。


如何对学生品德发展水平进行科学的评价,这是广大教育者多年来探索的一个重要问题。我认为,对学生品德的评价,不能仅仅局限在考查学生掌握了哪些知识、明白了哪些具体道理,更重要的是要看学生通过品德学习,提高了哪些能力,学会做人了没有。因此我们在制定“品德考评标准” 时,注重了“形成性评估”,并充分发挥“联谊簿”、“活动记录”“快乐成长 ”的作用,加强了“形成性评估” 和“阶段性评估” 的有机结合。这样做不仅使评价具有了鞭策性和激励性,而且充分调动了学生自觉学习和敢于实践的主动性和积极性,使学生在学习知识、提高能力的同时,慢慢学会了做人。


近几年来,由于我和老师们不断地探索和实践,品德教学工作取得了可喜的成果:全校学生道德水平不断提高,辨别是非能力和社会活动能力大大增强。近两年来,全校学生先后获得市级以上荣誉称号的五十多人次,每年因小学生助人为乐、拾金不昧而收到的表扬信和感谢信多达三十余封,学校相继获得“烟台市文明单位 ”、“烟台市教书育人先进单位”、“烟台市师德建设先进单位”等荣誉称号,并被山东省创造教育研究会定为“山东省创造教育重点试验基地”和“差异教育实验基地”,我自己也相继获得“招远市优秀班主任”,“招远市先进教育工作者”“烟台市公开课”等殊荣。